基于“教學與研究共同體”構建的教育碩士聯合培養模式教學實踐成果報告
一、申請單位及聯合培養單位簡介
（一）申請單位：bevictor伟德官网
bevictor伟德官网是一所具有百年曆史和光榮傳統的省屬重點大學，2104年納入省部共建學校行列。學校起源于1902年創建于北京的順天府學堂和1906年創建于天津的北洋女子師範學堂。1996年6月，原bevictor伟德官网、河北師範學院與創建于1952年的河北bevictor伟德官网、創建于1984年的河北職業技術師範學院合并，組建成新的bevictor伟德官网。bevictor伟德官网現設21個專業學院，1個獨立學院（彙華學院）。有本科專業100個；博士學位授權一級學科8個，可招收培養博士生的專業50餘個；碩士學位授權一級學科26個，可招收培養碩士生的專業130餘個。 秉承“懷天下、求真知”的校訓精神，學校辦學立足河北、面向全國，為全省基礎教育培養骨幹師資，為省屬高校培養基礎課師資，積極服務河北經濟建設和社會發展。
bevictor伟德官网作為主要承擔教師教育工作的學院，近些年來，在教學、科研和社會服務方面取得了不少成績。目前，bevictor伟德官网擁有教育學和心理學兩個碩士學位一級學科，一個河北省重點建設學科（基礎心理學科）和一個省文科建設基地（全人教育研究中心）。河北省心理學會、社會心理學會、河北省教育學會教育學專業委員會、河北省教育學會學校管理委員會等挂靠在bevictor伟德官网。近些年來，bevictor伟德官网緊緊圍繞教師教育這一師範院校的核心使命，逐步構建起“一體兩翼三特色”的學科發展體系。“一體”即教師教育，是學科建設的核心；“兩翼”，即教師教育人才培養研究和基礎教育課程與教學改革研究；同時凝練出“教育研究與人才培養有效對接、理論與實踐有效深度互動、教育與心理實質性融合”的鮮明發展特色。bevictor伟德官网立足于自身學科優勢，以教師教育為特色，不斷創新培養培訓形式，注重培養培訓效果，為學校開創教師專業一體化培養培訓工作新格局，提供了堅強保證。基于對河北師大bevictor伟德官网以及河北省中小學發展狀況的了解，我們确定了“以教育需求為基礎，以具體項目為抓手，以人才培養為目标”的合作宗旨，基于此來建立和發展大學與中小學的合作關系。
“以教育需求為基礎”。沒有共同的需要和利益回報就很難有持久有效的合作，為此，我們将合作建立在彼此教育需求的發現和評估的基礎之上。目前中小學對于教學研究的重視程度日益提高，而教師卻缺乏做科研的理論基礎和方法儲備，在實際開展教學研究的過程中面臨很多困難和障礙，亟需專業化的指導和幫助。與此同時，bevictor伟德官网教師的研究越來越需要建立在實踐研究的基礎之上，需要進入中小學展開展實地研究。基于這樣教育需求，bevictor伟德官网和中小學建立了以教學和科研項目為核心紐帶的合作關系。一方面指導中小學的教師進行教學研究，一方面充分接觸實踐，發現問題，收集數據資料。在共同的研究中滿足彼此的需要，實現共同成長和發展。例如外國語教育集團在實施創新人才培養模式中，初中教師和學生需要進行社會實踐項目調查研究，可是教師對于如何開展文獻檢索、問卷設計以及研究報告撰寫等研究過程并不了解，亟需指導。在這種情況下，我院教師連續四年進行相關指導，使該社會實踐調查日益成熟和完善，形成了豐碩的教學成果。而在此過程中，學生參與社會實踐調查的成長和收獲，又成為教師進行學校德育研究的典型研究案例，可以進行持續的跟蹤研究，使自己的研究領域也得到推動和發展。
“以具體項目為抓手”。大學與中小學的合作是松散型的，如果沒有具體的實際任務作為紐帶，那麼合作關系往往難以持久，也難以深入。為此，我們與每個中小學的合作都以具體實際的合作任務為抓手而展開。通過合作項目和任務的開展和完成，加強合作關系，提升合作效果。例如與黨家莊學校的合作以指導“小學生海量閱讀”項目和校本化教師專業發展項目為依托，與石家莊外國語教育集團的合作就是以學生社會實踐項目、專業碩士實習項目以及“全人教育實習基地”項目為依托，與河北師大附屬實驗小學的合作以教師專業倫理診斷項目為依托。
“以人才培養為目标”。培養出知識豐富、技能紮實、有職業操守的優秀師資，是我們師範大學人才培養的最終目标。大學與中小學有效溝通、合作、交流、互助是提高師資職前培養質量的主要途徑。就師資職前培養現狀來看，目前，高校教師隊伍在中小學教學研究方面有他的優勢，但在中小學相關學科具體教學法的教學方面，确有明顯不足。圍繞教育碩士着重實踐技能培養的明确目标，我院充分發揮與中小學合作優勢，積極從合作學校引進教法師資，直擊課堂真問題，努力錘煉教育碩士教育教學技能，提升教育碩士人才培養質量。
（二）聯合培養單位：石家莊市外國語教育集團
石家莊市外國語教育集團，原名石家莊市第43中學，創建于1994年。1997年增挂"石家莊外國語學校"校牌，1999年被省政府批準為"河北省重點中學"，2000年增設幼兒園、小學，從而形成了幼兒園--小學--初中--高中一條龍的辦學格局。2002年增挂"石家莊國際學校"校牌，開始招收外國留學生來校就讀。2004年學校被教育部批準為“全國普通高校招生保送資格學校”。學校是國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心确定的“全國外語實驗學校”、全國外語學校工作研究會十五所理事學校之一、全國外語特色學校工作研究會副理事長學校。
學校始終堅持“以人為本”的辦學理念；堅持依法治校的辦學方略；堅持“面向全體學生，使學生全面發展”的辦學思想；堅持“愛國、交際、協作、文明、健康、創新”的十二字培養目标；堅持走外語特色之路；堅持走以校本課程研發為主的科研之路。學校開設國家教育部統一規定的全部課程，文理并重，突出外語。外語課程設有英、日、俄三個語種，新增了西語和德語。學校常年聘請10名外籍教師擔任外語口語教學。體育、藝術和綜合實踐的校本課程開設了26個專項，體育課程分為足球、籃球、排球、乒乓球、體操、健美操、田徑、保齡球等，藝術課程分為二胡、小提琴、鍵盤、素描、國畫、水彩、版畫、剪紙等。綜合實踐課程分為模型科技、工藝品設計與制作、機器人科學、科學種植技術四個專項。
學校廣泛開展國際交流活動，是河北省對外交流的窗口。學校先後同美國、英國、加拿大、澳大利亞、新加坡、日本、俄羅斯、瑞典、韓國的10多所學校建立了友好校際關系，每年組織教師和學生進行互訪交流活動。學校先後接待了20多個國家友好代表團的訪問，選派教師出國培訓近百人次，組織學生出國學習500 多人次。
二、教學成果簡介
教育碩士專業學位研究生教育是為基礎教育培養高層次、應用型教學人才的一種有效途徑，是研究生教育重要組成部分。随着教育碩士專業學位研究生教育不斷發展，教育碩士培養在資源建設、培養模式、師資建設等方面出現了一些問題，需要進一步探索和改進。
近年來，我校教育碩士專業學位研究生教育緊緊圍繞培養适應教育教學實際工作需要的應用型高層次人才的培養目标，充分發揮我校培養師資優勢，同時積極與中小學合作，在長期實踐中逐步探索出了适應教育碩士培養規律的“教學與研究共同體”人才培養新模式。該模式主要内容包括“一個理念”、“二個發展”、“三項原則”、“四種機制”。
“一個理念”即秉持“互助共赢－交流聯動－有效整合－共同發展”合作理念，我校積極與以石家莊外國語學校為代表一批優質中小學，圍繞教育碩士培養建立起長期合作關系；
“兩個發展”即和諧發展、内涵發展。通過與中小學合作，高校教育碩士培養質量得以強化同時，借助高校優勢，中小學也能解決科研能力較弱等問題，實現雙方和諧發展，專注教育質量内涵式發展；
“三項原則”即資源共享原則、優勢互補原則、深度整合原則。堅持三項原則能夠充分發揮高校與中小學各自在教育資源、師資隊伍等方面優勢；
“四種機制”即共同體發展互助化、機制建設長效化、交流經驗常态化、課程資源開放化。通過機制确立及常态化運行，有力保障教育碩士培養質量與中小學校内涵式發展需求。
(一)大學與中小學教育碩士聯合培養必要性和可行性
1.必要性
（1）實踐基地建設是落實學校辦學目标的需要
高師院校的辦學目标旨在培養具有成為未來教育家發展潛力，具有較高理論視野且實踐經驗豐富的高素質優秀師資。實踐教學作為高師院校教學工作的重要組成部分，搞好實踐教學不斷強化學生專業化素質，是落實高師院校辦學目标的重要舉措。在實踐中，學生也需要深入教學實踐一線，積極感悟教育、體驗教學、感受課堂，不斷提升教育教學綜合素養。而學生實踐經驗的積累，離不開優質的實踐基地建設，隻有在實踐基地中，通過不斷觀摩和實習逐步積累實踐經驗，高師院校辦學目标的有效落實才不會落空。
（2）實踐基地建設是提高教學質量的重要保障
教學質量是教師教育的生命線，是衡量一所大學辦學水平高低和效果優秀程度的重要标準和尺度。高師院校師資培養由師範教育轉向教師教育，不僅隻是稱謂的變化，更是一種教學質量觀的轉變。以往重理論、輕技能的師範教育培養難以滿足當前高師院校教師教育改革的需求。因為教師教育視野下學校教學質量高低與否，不僅體現在學生知識基礎掌握上，很大程度也體現在師範生實踐技能養成上。實踐基地建設摒棄了傳統師範教育的培養弊端，注重打好學生學識基礎的同時，還着力強化師範生的實踐技能訓練。實踐基地建設是提高教學質量的重要保障。
（3）實踐基地建設是與中小學雙向互動的需要
教育實踐基地是高師院校與中小學溝通的橋梁和渠道。長期以來高師院校與中學基礎教育之間缺乏經常性溝通和深入交流,這既不利于高師院校培養适應學校發展的優秀師資,也不利于中小學教育質量的提高。通過建設實踐基地，高師院校與中小學在職前培養、入崗培訓、在職研修等方面存在廣泛的合作空間。以往高校關于教育問題認識與研究，偏向于理論研究，對一線學校實踐問題及其解決研究不多；而一線學校在問題發現、分析、解決中，實踐經驗較為豐富，但理論視野與思維深度需要進一步提升。實踐基地建設有利于解決高校教師教育培養缺乏實踐支撐和中小學校缺乏理論研究問題，推動雙方共同發展。
2.可行性
（1）長期合作基礎
圍繞教育碩士實踐培養，已和多所學校如石家莊外國語教育集團中、正定中學、石家莊第一中學、第二中學等形成了較為緊密的合作關系，積累了較為豐富的合作經驗。如在教育碩士培養過程中，堅持“請進來，走出去”。一方面，積極邀請基地學校優秀教師到高校裡來承擔學科教法類課程的教學任務，幫助教育碩士有效了解一線學校教育教學實際和從師所需技能。同時聘請基地校師德高尚、教學卓越、經驗豐富的優秀教師為教育碩士半年實踐環節的“研究生導師”；另一方面，高校學科點的不少學術導師也已和基地校相應學科教師，初步形成了“教研共同體”，幫助基地校開展校本教研，聚焦課堂教學研究，推進中小學校實際問題解決，提高基地校的辦學質量。良性的雙方互動，為實踐基地長期、高效優質建設打下了良好的合作基礎。
（2）人力物力保障
由于聯合培養單位的選擇都是我省基礎教育名校，名校優秀師資是順利做好教育碩士實踐培養環節的人力前提。實踐導師在真實的教學環境中為教育碩士提供切實有效的指導，特别是在觀課、備課、上課、說課、評課等教學的關鍵環節，能夠幫助教育碩士提升實用知識水平和面向教學實踐能力。同時，優秀實踐導師在學校裡一般都主持或參與過省、廳、市級的課題研究，有一定課題研究的知識和經驗。在指導教育碩士提升實踐能力之餘，還能夠在學生論文選題、撰寫等方面，提供切實有效的幫助。此外，實踐基地的豐富物質資源，如微格教室、綜合實驗室、案例分析室等硬件設施以及其它各各項優質資源，也有力保障了教育碩士實踐培養環節的質量。
（3）形成建設機制
在合作過程中，已經初步形成了一套高校與中小學合作共建實踐基地的教育碩士培養機制。機制的初步建立，如實踐基地的遴選機制、實踐基地學校的教學指導機制、實踐基地與高校的常态聯系機制、實踐基地學校給教育碩士的經費保障機制等，有效推動實踐基地建設的良性運行。
石家莊外國語教育集團已經被河北省教育廳列為河北省教育碩士培養實踐基地，同時也被全國教職委評為全國教育碩士專業學位研究生聯合培養示範基地。
（二）成果主要解決的教學問題
1.教育碩士課程教學資源不足問題
目前，教育碩士培養課程設置仍然存在着重視基本理論與專業知識傳授，忽視教育碩士實踐性、應用性等問題；缺少貼近中小學教學實際的教學研究方面的課程和講座，及實踐指導類課程。這種現象出現主要是高校對教育碩士專業學位培養專業性、應用性等特性認識不足有關。
2.教育碩士培養實踐性導師缺乏問題
合格教育碩士導師具有本專業紮實理論功底的同時，也應具有中小學實踐教學的經曆和經驗，具備較高學科教學理論水平和學科教學實踐能力。然而，目前教育碩士導師隊伍多由學術性碩導兼任，有着豐富中小學一線教育教學管理經驗的老師較少。缺乏中小學教育教學與管理的實踐經驗，不熟悉了解中小學現狀和教育教學實際的導師隊伍，顯然難以滿足教育碩士專業學位研究生教育的需要，影響教育碩士培養質量。
3.教育碩士論文應用性研究不足問題
在教育碩士培養過程中，由于實踐型導師缺乏，教育碩士從培養到學位論文的選題、資料收集到指導答辯等環節仍多參考學術性碩士标準要求，難以突出教育碩士注重應用研究、創新研究特點和職業特色。
（三）成果解決教學問題的方法
面對教育碩士培養過程中仍存在一些問題，我校與石家莊外國語學校為代表的一批中小學合作，通過長期實踐摸索逐步構建适應教育碩士培養規律的“教學與研究共同體”人才培養新模式。基于新模式，具體解決教育碩士培養問題方法如下：
1.實施協作互助，促進資源共享
在教育碩士培養過程中，我校與中小學通過“教學與合作共同體”構建，充分挖掘并利用了雙方優勢教育資源，在教育碩士培養和中小學質量提升方面，實現了雙方“和諧發展、内涵發展”。如，我校針對教育碩士培養實踐性教學薄弱問題，積極與石家莊外國語學校合作,借助一線學校課程資源，不斷優化教育碩士課程體系，開設了《校本課程開發實地分析與設計》，《有效觀摩與實習》等實踐性課程，并定期開展實踐類專題講座。在教學上，石家莊外國語教育集團也為我校老師在教育碩士教學中開展的案例教學，提供了大量帶有典型意義的教學素材，通過組織學生進行學習、研究、讨論和分析，提升了學生解決實際教學問題能力。此外，在合作中，根據中小學校實際需要，我校積極為中小學教師提供一些教育信息咨詢服務，如教學改革信息、科研輔導等。相關資料、設施也對中小學校開放，如各種期刊、圖書的資料室、可以展開多種研究的心理實驗室等。
2.吸納實踐導師，優化培養師資
随着教育碩士招生規模逐年擴大，目前導師隊伍數量和實踐性導師缺乏已不能滿足發展需要。為發揮中小學校在培養教育碩士方面的實踐師資優勢，解決教育碩士實踐導師不足問題，根據我校專業學位研究生培養計劃中實踐環節的培養需求，我校也已選聘以石家莊外國語學校為代表一批師德高尚、教學卓越、經驗豐富的中小學高級教師為專業學位研究生半年實踐環節的“研究生導師”，并頒發聘書，聘期兩年年。期滿，根據指導效果，決定是否續聘、緩聘、解聘。實踐性導師不僅在實踐環節參與教育碩士實踐技能指導，在實習前教學環節也充分參與到教學環節。我校積極聘請一批了解基礎教育基本情況和新課程改革的中小學學科教學論高級教師到我校承擔相應學科教法類課程。如小學教育專業碩士培養中的《當前小學教育熱點問題研究》、《小學語文教學與研究》、《小學數學教學與研究》三門專業必修課，主要由石家莊外國語學校和bevictor伟德官网附屬小學實踐導師來承擔。
3.實施教研聯動，促進學校發展
通過“教學與研究共同體”構建，強化教育碩士實踐性教學、錘煉教育碩士實踐技能同時，不斷引導教育碩士充分與實踐導師溝通交流，深入中小學一線，了解和研究中小學校在課程、教學、管理、校園文化建設等方面實際存在問題，進行針對性的應用性研究。基于中小學校諸多實際問題不斷解決，在促進教育碩士生自身研究能力提升同時，一定程度上也有力促進中小學校發展。此外，基于“教學與研究共同體”構建，我校師資力量也成為提升中小學教師自身科研素質重要助力。如，石家莊外國語學校實施創新人才培養模式中，初中教師和學生需要進行社會實踐項目調查研究，但教師對于如何開展文獻檢索、問卷設計以及研究報告撰寫等研究過程并不了解，亟需指導。在共同體合作框架内，我校教師連續四年進行相關指導，使該社會實踐調查日益成熟和完善，取得了豐碩教學成果。
（四）成果的創新點
1.實踐創新——通過基地、項目合作強化交流
高校與中小學合作以往較為松散型，沒有具體實際任務作為紐帶，合作關系難以深入、持久。為保障教育碩士培養工作持續深入推進，在 “互助共赢－交流聯動－有效整合－共同發展”合作理念下，我校與中小學校合作圍繞基地建設、合作項目展開多層次交流與合作。目前，我校與中小學的合作也正處于對模式化合作的探索過程之中。經過幾年的合作實踐，我們逐步進入了基于項目的共同體構建狀态，并且開始探索不同的具體合作模式，以适應不同的學科研究和不同的合作學校需求。
第一，學校診斷咨詢模式。學校診斷咨詢模式是以中小學自身問題解決為合作基礎而形成的。在目前中小學的改革發展中，面臨着很多實際問題是其自身無法克服和解決的，亟需理論方法的支持和宏觀指導。而師範大學的研究也需要“接地氣”，發現“真問題”，在實踐中實現教育科研的價值。基于雙方共同的教育需求，我們探索了學校診斷咨詢模式。在與一些中小學合作的過程中，我們基于學校發展的實際需求，進行教育診斷，幫助學校發現和解決發展中的問題。通過對教師專業發展診斷、教學有效性診斷、學校管理診斷以及家校關系問題診斷等各種學校突出問題的教育診斷，切實為學校發展提供專業性的指導和問題解決方案。同時，我院教師也推進了在教師專業發展、有效教學以及教育管理等各自研究領域的研究進展，實現了雙方共赢。
第二，教育研究合作模式。教育研究合作模式主要是以大學教師科研項目的完成為最初合作基礎，進而拓展合作領域和豐富合作方式而發展起來的。這一模式雖然最初可能是自上而下的，但是在合作的過程中，會形成更多彼此的了解，同時發現更多的合作需求，從而從單向啟動變為雙向互動。在與河北師大附屬實驗小學的合作過程中，合作教師最初是以完成教育部課題的協同合作開始的，但是在聽評課以及交流過程中，開始進入到教師專業發展問題以及家長培訓和素質提升問題的解決，小學希望能充分利用大學教師的學術研究專長指導學校的相關工作。于是，大學教師開始為小學進行長期講授家長學校課程，幫助學校解決家長教育理念的提升和科學教育方法的指導。同時，指導教師開展教學研究，提升教學效果。此外，以我校bevictor伟德官网“全人教育”研究基地（河北省哲學社會科學研究基地）為平台，與石家莊外國語教育集團、bevictor伟德官网附屬小學等學校，合作開展“小學生閱讀”項目、校本化教師專業發展項目、教師專業倫理診斷項目等。通過基地建設、合作項目開展和完成，進一步加強我校與中小學合作關系，提升了我校教育碩士理論導師和中小學校教育碩士實踐導師的研究能力和指導水平。同時，合作項目有序推進，也為教育碩士實踐選題提供了指南、方向。
第三，教師發展學校模式。地方師範大學是以為中小學輸送高質量師資為使命的，這一教育使命需要與中小學的深度合作才能更好完成。伴随着教育的發展，實踐取向的教師教育模式成為師範生培養的主流模式，為此，在師範生培養中，需要加大教育實習的比重并提升實習質量。而中小學的班容量過大、師資短缺、教育教學任務繁重等現實問題也造成了其對實習教師的實際需求。在這樣的背景下，河北師大與中小學的合作形成了教師發展學校模式。這一模式以中小學為大學提供師範生實習基地，大學為中小學提供師資培訓和教師專業發展指導為主體合作内容而展開。這一模式在河北師大學校層面以頂崗實習和置換培訓為基本合作模式而不斷發展完善。在bevictor伟德官网層面主要是在專業碩士培養中，與石家莊四十三中建立了合作關系，學前專業、小學教育和教育管理等專業的專業碩士在四十三中進行為期半年的實習。同時，學院為石家莊外國語教育集團教師專業發展提供相應的指導和培訓。經全國教育碩士專業委員會批準，2014年石家莊外國語教育集團（原石家莊43中）成為我校“教育碩士專業學位聯合培養基地”。以基地為依托，我校與石家莊外國語學校圍繞教育碩士各專業領域進行了深層次的交流與合作。
2.方法創新——實踐導師“全培養鍊”參與
教育碩士培養目标主要是為教學一線培養複合型、應用型的高層次師資，培養過程迫切需要實踐導師參與。以往實踐導師參與培養多見于教育碩士見習、實習環節，在教學環節參與度不足，嚴重制約教育碩士培養質量。為此，我校與中小學校通過構建“教學與研究共同體”，有效實現了實踐導師在教育碩士培養過程中的“全培養鍊”參與。“全培養鍊”即以教育碩士培養質量為導向，從培養鍊源頭即教育碩士課程方案制訂，到教學環節、實習環節、質量評估，再到反饋提高每一環節，都積極邀請實踐導師全程參與。實踐導師全程參與把實踐導師有效育人價值滲透到“全培養鍊”不同環節上，有力保障了教育碩士培養目标順利實現。
3.模式創新——構建“教學與研究共同體”
“教學與研究共同體”是我校與中小學長期合作過程中探索出來，符合我校與中小學實際情況，在教育碩士培養方面行之有效的新的人才培養模式。此模式主要由“一個理念、二個發展、三項原則、四個機制”構成。在培養教育碩士方面，我校與中小學合作通過構建“教學與研究共同體”，堅持資源共享原則、優勢互補原則、深度整合原則，通過有效合作機制建立，即共同體發展互助化、機制建設長效化、交流經驗常态化、課程資源開放化，即重視培養教育碩士實踐教學技能，又立足于研究和解決中小學校實際問題為重視培養教育碩士研究能力。同時借助共同體建設高校與中小學在科研上充分開展合作。正是教學與研究雙輪驅動，有力促進了教育碩士培養質量的提升。
（五）成果的推廣應用效果
作為“教學與研究共同體”，我校與石家莊外國語學校以基地建設為依托，以合作項目為抓手、以教育需求為基礎、以人才培養為目标，不斷改進教育碩士培養工作，取得了一系列育人成果。以石家莊一中、石家莊二中、正定中學等為代表的一批優質學校，圍繞教育碩士培養正逐步與我校展開深層次交流與合作，“教學與研究共同體”教育碩士人才培養新模式有效性在實踐中得到了檢驗。具體應用效果分析如下：
1.加強了教育碩士的實踐能力
實踐基地校石家莊外國語學校及逐步展開交流合作的石家莊一中、二中、正定中學每年都會接收一定數量教育碩士生參加為期6個月教學實習等實踐活動，并提供必要的住宿、工作、學習、生活條件。基地學校專門成立領導小組負責教育碩士的實踐教學工作，并選派有較高業務水平和豐富教育教學經驗的教師指導學生實習。目前，我校與實踐基地合作校聯合培養教育碩士研究生近百名，為社會輸送了一批高層次教育人才。教育碩士在實踐中受到良好師徒教育，培養了優秀個人品德素質、職業道德和職業理想；學習和體驗了先進教學理念，能夠将理論聯系實踐，提高教學與科研能力。作為河北省乃至全國重點學校，石家莊外國語學校在就業形勢十分緊張的情況下，2012年簽約我校學科教學（地理）領域教育碩士1人，2013年簽約現代教育技術領域1人，2014年簽約3人，學科教學（語文、地理、音樂）領域各1人，且近三年石家莊外國語教育集團所簽約的我校畢業生全部為教育碩士專業學位研究生。這一數據有力證明了實踐基地研究生的實踐能力與就業競争力。
2.增強了教育碩士研究選題的實用性和應用性
教育碩士在理論導師和實踐導師引領下，直面一線教學實踐真問題，積極開展應用型研究，獲得較為豐碩的研究成果。如我校2010級學科教學（英語）領域教育碩士董佩學位論文《中學生英語寫作連貫性研究》即在實踐中通過對石家莊外國語學校三年級的學生習作的調查研究，發現現實的中學英語寫作現狀不容樂觀而提出正對性措施；2010級教育碩士王燕潔學位論文題目為《小學家校合作的問題與改進策略研究－以石家莊外國語小學為例》；2011級心理健康教育領域教育碩士高潔燕的學位論文《中小學教師情緒勞動和職業壓力的關系：應對方式的中介作用》，主要以石家莊外國語學校教師為研究對象，對教師職業壓力進行分析并提出相關舉措。2013級小學教育碩士生梁虹論文題目為《六年級英語寫作教學中合作學習的應用研究》，主要以石家莊外國語小學六年級在英語教學中開展的合作學習探索為契機，深入研究英語寫作教學中合作學習問題與對策，研究問題新穎、實用性較強。這些應用研究成果都獲得了石家莊外國語學校積極反饋，部分研究已在教學實踐中推廣應用起來。
3.搭建了教師開展科研合作的平台
在學術合作方面，通過構建“教學與研究共同體”，我校與實踐基地合作校廣泛開展了學術合作。實踐基地校與專業學位教育中心統籌協調各種資源，為雙方教師開展科研合作搭建平台。如，石家莊外國語教育集團開展“碩士專業學位研究生示範校課程建設”項目，鼓勵校内導師與校外導師聯合申報課程建設項目。同時，依托師大bevictor伟德官网開展“教育碩士案例庫建設項目”，組織校内與基地導師自編和收集整理雙方的原創案例庫，不斷完善教育碩士案例教學；作為我校學科教學論地理教育專業學位研究生培養基地，正定中學積極邀請我校教師“走進來”，參與校本教研，指導課題研究。通過科研立校，正定中學不斷追求卓越；石家莊一中、二中也經常選派骨幹教師參與到由我校教師主持的國家、省部級相關教育課題研究中。正是通過學生培養與科研合作的雙向互動，實踐基地建設推動專業學位研究生培養質量的同時，也促進雙方辦學質量的共同提高。
（六）對“教學與研究共同體”構建的進一步思考
對于正處于探索和加強過程中的大學與中小學教育碩士聯合培養模式而言，還存在一些問題值得反思和解決，從而使合作更加緊密，也更加有效。
1.合作深度的增強，向實質性合作領域拓展
就目前師範大學與中小學的“教學與研究共同體”而言，更多側重于科研方面，在對中小學課堂教學改革以及學校管理等實質性領域的參與和影響還不夠。因此，對于未來的合作而言，需要進入到學校發展的實質性領域，使大學的理論研究能夠更深刻地影響基礎教育的發展，也使中小學的教育教學改革更加科學穩健。
2.合作制度機制的構建，使合作關系更加穩固
制度化的合作關系能夠使合作更加規範有序地開展。目前合作的開展以項目為依托，以不同專業領域教師的研究專長為基本内容而展開，還缺乏系統化、制度化的設計和規劃，在一定程度上存在着随機性和不穩定性。為此，需要進一步制定系統規範的合作制度，從各個方面對合作關系進行規劃和統領，從而使大學與中小學的合作在制度保障之下更加規範有序地推進。
3.加強對合作效果的評估，提升合作的有效性
合作能否持久深入取決于實際的合作效果，而目前在合作過程中注重行動，忽略對行動效果評估，隻知道做沒做，不清楚做得怎麼樣。合作效果評估的缺乏，使得合作很難形成有效的模式并且進一步推廣和拓展。因此，在未來的合作中，要加強對合作過程的反思，增強對合作效果的評估，進一步提升合作的有效性。